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工匠精神:人品与技术双馨

发布时间:2017-05-16 浏览次数:

 

从中国文化中溯源,工匠不仅是与时俱进的文化符号,内涵随着时代变迁而不断地更新和丰富,而且工匠作为各种职业类属中的能工巧匠,随着社会分工的精细化,工匠的角色标志也呈多样化。在传统习惯中,职业人往往称之“匠”,即工匠,故有木匠、石匠、铁匠、鞋匠等之称。但在当代,工匠的称谓已经泛化,如设计师、技术能手、专业带头人等都可称之为能工巧匠。

    工匠精神如何解读

    工匠精神的解读很多,可以说社会有多少种分工,就有多少种特定的职业化精神。但从工匠原型的人到抽象化的工匠精神,不难解读到工匠精神的内核有以下层面。

    一是精益求精的创新精神。温州冶金厂早期研造的大型压路机曾获国家科技进步奖特等奖,当年参与研发攻关的团队工人总是感慨地说,从设计到制造,从安装到调试,要求工人一丝不苟全神贯注,数万镙丝部件都要精挑细选。这就是最朴实、现实生活中原生态的工匠精神之诠释。按中国通俗的话说,就是精益求精,就是追求“没有最好,只有更好”。

    二是实事求是的科学精神。工匠精神的本质体现是崇尚事实、尊重科学、尊重技术。工匠精神外显性最典型的特征是梦想成真,究其内里其实是“梦”本身符合客观发展规律,让梦成真的过程和实践必须遵循科学,否则也将一事无成。可见,工匠精神是一种天人合一的境界,是主观世界与客观世界的融通,是科学与现实的有机结合。

    三是忘我工作的敬业精神。银行点钞员能“叫板”电子点钞机,但很少有人知道为了练就这种技术,他们的手指磨去了多少层皮,“泡”去了他们多少业余时间。成就工匠,非一日之功。他们敬畏自己的职业,远远超越了为了生计的谋业,职业岗位的责任担当已经成为自觉,职业与人生真正融入到了一起。

    总之,工匠精神是人与职、业和技的“合金”,是做人与为业、人品与技术双馨。

    现代工匠如何培养

    现代工匠的教育与培养,人教、业习、技练三者要同抓并举。

    人教,即做人、成人之教。要成为优秀职业人,先要学如何做人。就个人而言,人品正,谋业为事的价值观、人生观才有养成的基础。就社会而言,职德与职业相脉承,职业人的职业道德、情操、素养等始终影响着他们的从业态度、价值取向和职业行为。

    职业院校如何实施做人、成人之教?通识教育、生活教育、人文关怀、育人环境优化等,要齐抓共管形成合力。人教的力量是巨大的,做人有了“定盘星”,成长方向才有“准确度”,职业发展就有“核动力”。

    业习,泛指业务学习,这里特指专业学习。工匠及工匠精神的支柱之一就是在特定职业和岗位上,既懂知识理论又能干得好做得优,是名副其实的内行专家。

    工匠教育的“业习”如何做?其关键词就是:立足专业、夯实理论。职业教育实施人才分类培养,专业是职业人职业启航和职业化发展的主轴,工匠教育要从专业教育做起,专业设置要贴近企业人才需求,课程要匹配专业核心能力。夯实理论基础,是现代工匠素质的另一要求。理论是实践指导的依据和准则,更是工匠职业化持续发展的动力所在。重视理论与实践的结合,是长期以来职业教育的基本思想和理念,但目前在职业院校中“轻理重实”“理实分化”现象较为突出,应当加以纠正。

    技练,是专业技术能力应用的范畴,特指技术训练。职业院校的工匠教育,是以职业化为中心、职业素养和职业技术为内容的体验式教育,在真实的生产环境中理实相兼,专业知识与专业文化相融,专业能力与生产技术相长。任何专业都具有自己的特殊能力诉求,应用性的实操能力必不可少。技练教育一定要立足专业,以课程为载体有序化培养。技练教育需要平台支持,只有通过产教融合协同育人,技练教育才会落到实处。

    工匠精神与工匠教育,是现代职业教育必须解读和关注的问题,两者内涵各有侧重又相互关联。工匠精神是工匠教育的重要内容,工匠教育则是工匠精神培植的重要途径。

    作者:邱开金  浙江工贸职业技术学院高职教育研究所所长、教授  文章来源:《中国高职高专教育网》(2017117日)

资料来源:edf壹定发 更新时间:2017-05-16